Modelos de Educação a Distância
Mapa Mundial de Educação a Distância
Após o lançamento do desafio os membros do grupo selecionaram a Europa para desenvolver o seu trabalho.
Após a pesquisa de especialistas da área de Educação a Distância, surgiram vários nomes: Albert Sangrà, Desmond Keegan, Dimitrius Vlachopoulos, Lina Morgado, Luísa Aires, Nati Cabrera, Olaf Zawacki-Richter, Otto Peters, Roberto Apari e Ulrich Bernath.
Ao final os nomes dos autores escolhidos foram:
·
Desmond
Keegan
·
Lina
Morgado
·
Luísa
Aires
·
Nati
Cabrera
·
Otto Peters
·
Roberto
Apari
1.
Apresentação e justificação da escolha dos investigadores
“Para mí es
un error pensar que el e-learning se basa solamente en la tecnología. El uso de
la tecnología no implica de forma automática que la calidad de la formación
mejore, de hecho a veces sucede lo contrario. El e-learning pasa,
irremediablemente, por un enfoque pedagógico nuevo que se debe reflexionar.”
Albert Sangrà é, atualmente, docente
e investigador na Universidade Aberta da Catalunha. Desempenha nela diversas
funções ligadas ao e-learning e colabora ou já colaborou ativamente com
diversas publicações, instituições e universidades na área do e-learning (e
b-learning), inclusive a Universidade Aberta.
As suas principais áreas de investigação relacionam-se com o uso das
tecnologias da informação e comunicação (TIC) na educação e formação, bem como
com as políticas, a organização, gestão e liderança na implementação e controlo
de qualidade da educação em linha (e-learning), bem como com o desenvolvimento
profissional necessário, nomeadamente pela aquisição de competências digitais.
É autor de diversos livros, de entre os quais se destacam Managing
Technology in Higher education. Strategies for Transforming teaching &
Learning, numa colaboração com Tony Bates (Jossey-Bass, San Francisco, 2011);
La Transformación de las Universidades a través de las TIC (EDIUOC, 2004), em
colaboração com Mercedes González-Sanmamed; Aprender en la Virtualidad (GEDISA,
200), em colaboração com Josep M. Duart.
No seu artigo La educación a distancia como factor clave de innovación en
los modelos pedagógicos (2003), e a propósito da integração das TIC nos
processos de ensino, propõe uma categorização de diferentes modelos, que se
articulam em torno de três eixos fundamentais: o tecnológico, o do professor e
o do aluno. Defende, também, a emergência de um modelo semipresencial, centrado
no aluno, advogando que as instituições de ensino superior se servirão das
novas tecnologias enquanto aliadas na promoção da aprendizagem e seus
processos.
No artigo Hacia una definición inclusiva del e-learning (2011), procura
estabelecer uma definição atual e integradora do conceito de e-learning, que
seja de aceitação generalizada pela comunidade científica e que possa
estabelecer-se como referente para os investigadores e profissionais da área.
Mais recentemente, no artigo Tiempo de transformación educativa (2020), e a
propósito dos problemas identificados aquando da pandemia, defende a
necessidade de desenhar e adotar modelos educativos híbridos, que permitam
articular momentos de ensino presencial e não presencial, numa perspetiva complementar,
importando, ainda, que a tutela promova as competências digitais dos docentes.
No caso
deste autor, resulta a escolha do papel desempenhado por este académico na
reflexão sobre a importância do uso adequado e devidamente integrado das TIC no
processo de ensino e aprendizagem, que exige a aquisição de competências
digitais por parte de todos os intervenientes.
Para além
disso, e enquanto contributo fundamental para a melhoria do referido processo,
refletiu sobre a articulação e integração de modelos semipresenciais ou
híbridos, centrados no aluno, e procurou realizar uma definição integradora do
conceito de e-learning, que mobilize precisamente as novas tecnologias da
informação e comunicação.
Refira-se,
ainda, o seu papel enquanto consultor de diversas instituições académicas,
ligadas ativamente ao ensino à distância, de entre as quais a própria
Universidade Aberta.
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Desmond Keegan
Enquanto
pioneiro do Ensino à Distância, Desmond Keegan, académico irlandês, estabeleceu
a distinção entre este modelo e o do ensino tradicional. Neste sentido, em
1979, deu início à publicação da revista Distance Education, a primeira
publicação do género focada no Ensino à Distância como área de estudo
emergente.
De facto, no
artigo On defining distance education (1996), Keegan analisa as
definições mais comuns para o conceito de Ensino à Distância e faz uma proposta
terminológica.
Ademais,
estabelece o papel das tecnologias síncronas e assíncronas no ensino virtual,
antecipando a chegada das comunicações eletrónicas em tempo real.
Defende,
também o Ensino a Distância como promotor de equidade social, permitindo a
aprendizagem a qualquer momento e em qualquer lugar.
Compreende a
necessidade da aquisição de competências digitais dos docentes e alunos e da
vontade de os estudantes participarem em salas de aulas virtuais, nomeadamente
com recurso às videoconferências.
A sua tese
de doutoramento, Foundations of Distance Education (1986), foi adotada,
enquanto bibliografia fundamental, pela Open University do Reino Unido,
nomeadamente no mestrado em Open and Distance Education, em 1997.
Em 1996
realizou um estudo, Distance Training in the European Union, publicado
pela Comissão Europeia, que revelou que então, anualmente, mais de 2 milhões de
cidadãos comunitários optavam pelo ensino à distância como modelo de formação.
Keegan
também promoveu o desenvolvimento de um novo modelo de Ensino a Distância, a
que chamou de m-learning (educação em mobilidade), que pressupõe o uso de
smartphones e tablets.
De facto, no
seu artigo The Future of Learning: From eLearning to mLearning (2002),
antecipa e reflete sobre a evolução do Ensino a Distância, num percurso que o
conduz ao m-learning, passando pelo e-learning, concluindo que o futuro do
ensino passa pelo uso de equipamentos sem fios.
No artigo European
Experiences with Learning Management Systems (2002), em colaboração com
Morten Paulsen, reflete sobre o nível de satisfação das diversas instituições
europeias com os sistemas de gestão do e-learning (LMS) por elas adotados.
A opção por este autor decorre, então, do seu papel enquanto pioneiro do Ensino a Distância. De facto, contribuiu não apenas para a reflexão sobre este tipo de ensino pela dinamização de publicações académicas regulares, logo a partir de finais da década de 70, como também desenvolveu investigação na área, refletindo sobre as características do ensino em situações nas quais se verifica a distância entre o aprendente e o docente.
Ademais
desenvolveu estudos que permitiram caracterizar e compreender a realidade
comunitária no relativo a este tipo de ensino, evidenciando o interesse e peso
crescentes deste modelo junto dos cidadãos e das instituições de ensino.
Finalmente,
é de recordar o seu papel enquanto promotor de um novo modelo complementar de
Ensino a Distância (“mobile learning”), que prevê o recurso aos telemóveis e
tablets.
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Lina Morgado
Lina Morgado concluiu o doutoramento em
educação em 2004 e o mestrado em comunicação multimédia em 1993, pela
Universidade Aberta (UAb), completou a licenciatura em 1984, no Instituto
Superior de Psicologia Aplicada. É professora auxiliar no Departamento de
Educação e Ensino a Distância da UAb, lecionando unidades curriculares no
âmbito da Educação a Distância (EaD), nos vários graus de ensino. É atualmente
coordenadora do mestrado em Pedagogia do eLearning e coordenadora científica do
Laboratório de Educação a Distância e eLearning LE@D na UAb. Esta especialista,
publicou, aproximadamente, duas dezenas de revistas especializadas, foi autora
e coautora de vários livros, orientou mais de 10 teses de doutoramento e cerca
de 40 dissertações de mestrado, para além de outras coorientações, conforme
consta na plataforma de gestão curricular Ciência Vitae.
Na mesma
plataforma, ciência vitae, estão referidos como termos mais frequentes na
contextualização da sua produção científica: Online distance learning; REA, cursos
online, colaboração aberta; Modelos de Tutoria em EaD.
Importa
ainda salientar que teve como classificação “excelente” no seu doutoramento
(Especialização em Educação a Distância) com a tese/dissertação “Ensino Online:
Contextos e Interações”. Recebeu várias distinções e prémios como o CALED do
Instituto Latinoamericanoy del Caribe de Calidad en Educación Superior a
Distância em 2013 e o Prémio Adessibilidad de la Formación Virtual (Ciência
vitae,2021).
A professora
Lina Morgado é, como já foi referido, a coordenadora científica do LE@D, sendo
este laboratório, uma unidade dedicada à investigação fundamental aplicada em
Educação Aberta e a Distância e em eLearning na Sociedade em Rede,
desenvolvendo investigação interdisciplinar nas áreas das ciências sociais e da
educação. Morgado é conhecida por ser uma defensora duma educação a distância
de nova geração. Ao longo do seu
percurso, desenvolveu investigação centrada na Educação Aberta, a Distância e
em Rede, tendo integrado vários projetos nacionais e internacionais (ATICA,
2021).
Dos vários
estudos, em que participou, destaca-se, por exemplo, o intitulado, “Integração
e envolvimento dos participantes em MOOCs: contributo do BootCamp” em coautoria
com a professora Diana Morais que teve como desiderato analisar o impacto da
vivência dos primeiros dias online dos participantes em contextos abertos e
massivos.
Segundo
Morais e Morgado (2017), o estudo procurava dar resposta às seguintes questões
de investigação: Quais as características que um módulo de ambientação deve
adotar nos Massive open online courses (MOOCs)? e Será o Módulo de Ambientação
capaz de funcionar como um catalisador para o sucesso dos MOOCs? Os resultados
apontaram para o facto de os inquiridos considerarem importante este contacto
inicial acompanhado pelas plataformas, pois estas, podem ser complexas ou”
caóticas», constituindo assim, estes primeiros momentos, uma preparação, uma
espécie de “aquecimento” que esbate, também, alguns receios preexistentes
(Morais &Morgado ,2017)
Segundo, Morais
e Morgado (2017), nesta investigação, emerge como ponto fulcral, uma educação
aberta assente na criação de oportunidades que permitam o acesso à aprendizagem
de uma forma igualitária e que a educação seja acessível a todos, utilizando
para isso, também, recursos educacionais abertos e práticas colaborativas.
Neste
sentido, e tendo em conta que a EaD surgiu precisamente para dar resposta a
necessidades sociais, devemos destacar, também, a orientação desta especialista
em teses de mestrado, nomeadamente, numa, no âmbito do Mestrado de Pedagogia do
ELearning com o titulo “a tutoria dos modelos de ensino a distância em
Moçambique” numa instituição de referência de EaD, que segundo, Mongoi (2017),
autora da tese, tem como pressupostos de intervenção alargar o ensino a regiões
isoladas do país e contribuir para reduzir as assimetrias sociais no acesso ao
conhecimento. Para Mongoi (2017) na EaD, é essencial, o papel do tutor no
ensino à distância, devendo ser um individuo preparado, com competências
necessárias para uma atuação desejável com conhecimentos e habilidades e,
naturalmente, com compromisso com o trabalho. A referir que os resultados do
estudo apontaram para algumas fragilidades.
No seu
estudo, “Os novos desafios do tutor a distância : o regresso ao paradigma da
sala de aula” com base em vários autores, segundo Morgado (2003) não se pode colocar a questão em termos de
quem ensina e como o faz, mas sim, em termos do que e do como se ensina,
justificando a importância central dos modelos pedagógicos neste ensino que
qualificou como constituindo a «didática do ensino a distância».
De acordo
com Morgado (2003), a autora, da literatura da especialidade, o que sobressai é
de facto, uma visão de que o ato de ensino a distância (no sentido próprio do
termo) é um ato fragmentado e distribuído por várias pessoas, na medida em que
cada uma delas tem a sua responsabilidade na construção dos materiais de
aprendizagem. “As abordagens pedagógicas e didáticas em ensino a distância
desenvolveram-se em torno de duas variáveis fundamentais e estreitamente
relacionadas: a questão da distância e a questão da interação. No entanto,
apesar dos esforços desenvolvidos, o ensino a distância tem-se caracterizado
por níveis baixos de interação, centrando-se essencialmente na interação entre
o estudante e o conteúdo” (Morgado,2003).
A escolha da professora Lina Morgado constituiu uma responsabilidade acrescida para a nossa equipa, no entanto, dado o seu longo e brilhante percurso na área da educação a distância e de outras congéneres, tornou-se uma ”escolha óbvia”.
Nesta área,
a professora Lina, tem investigado e trabalhado em contexto, ao longo de muitos
anos sendo uma referência nacional e internacional, tem demonstrado a sua
consciência social, tentando tornar a EaD mais inclusiva, tem orientado
inúmeros estudos em diversas regiões do mundo, muitas delas das mais pobres,
contribuindo para a propagação do conhecimento e melhoria das condições de vida
das pessoas.
Estudou
todos, ou quase todos, os aspetos inerentes à educação a distância, desde a
reconceptualização de conceitos “inerentes” a esta complexa temática, como o
eLearning, a Educação Online ou a Educação aberta, passando por reflexões sobre
as tecnologias, as mediações, o papel de tutoria, defendendo também, a
reconversão de modelos mais adequados a cada estudante. Tem refletido, ainda, sobre os módulos de
ambientação, os modelos pedagógicos, os recursos tecnológicos, os conteúdos e,
sobretudo, sobre as pessoas envolvidas nesta teia complexa nas suas multifuncionalidades
e variados papéis. Arriscamos a considerar que tem investigado e estudado todos
os aspetos e circunstâncias que envolvem o ensino a distância.
Na
conformidade, dos pressupostos anteriores foi difícil, selecionar a informação
mais relevante, pois a dimensão da sua obra é de enorme magnitude, por isso,
cada pesquisa efetuada, sobre a professora Lina Morgado, é per si um exercício
profícuo em conhecimento e em estímulo intelectual. Acresce referir que tem
estudos de teor projetivo sobre o ensino a distância em Portugal.
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Luísa Aires
Através de pesquisas sobre autores de relevância, na área de Educação a
Distância na Europa, a nossa Equipa teve o privilégio de conhecer o vasto
trabalho de investigação em Educação da Professora Doutora Luísa Aires que tem
papel de destaque no cenário Europeu.
A Professora Luísa tem Doutoramento em
Ciências da Educação na área de especialização em Comunicação Educacional pela
Universidade Aberta; Mestrado em Ciências da Educação: Tecnologia Educativa e
Licenciatura em Ciências da Educação pela Faculdade de Ciências da Educação da
Universidade de Salamanca.
É Docente do Departamento de Educação e Ensino
a Distância – DEED da Universidade Aberta; Investigadora do Laboratório de
Educação a Distância e-Learning – LE@D; Coordenadora da Rede ObLID – Rede de Investigação e Intervenção para a
Literacia e a Inclusão Digital; Membro do Grupo de Inovação – G15, UNED,
Espanha; Professora do Ensino Superior desde 1991, na área de Ciências da
Educação.
Tem diversas
publicações em livros sobre a temática da Educação além de diversos artigos em
revistas científicas internacionais e nacionais.
A Professora
Doutora Luísa Aires foi uma gratificante escolha da nossa Equipa devido à sua
expressiva contribuição, estudos e investigações nas reflexões teóricas acerca
das temáticas sobre o e-Learning, Educação Online e, nos movimentos relevantes
da Educação Aberta na Sociedade Digital. As suas análises foram construídas
através das perspetivas históricas, socioculturais, humanas, filosóficas e
multiculturais na esfera Educacional na Sociedade em Rede, o que permite
apreciações, no campo da Educação Online, e da potencialidade do processo da
aprendizagem ao longo da vida.
Destaca-se
sua tese de doutoramento, inédita, cujo tema é “Vozes sobre a televisão no âmbito
da educação de pessoas adultas: uma abordagem sociocultural”, que é fruto da
sua imensa investigação do campo epistemológico das Ciências Sociais e,
baseia-se nas teorias do psicólogo Lev Vygotski, proponente da psicologia
cultural-histórica, e Mikhail Bakhtïn filósofo e pensador russo, cuja teoria
concebe a comunicação entre um “eu” e “outro”, sendo os enunciados a liga dessa
interação. Percebe-se que estes autores foram fontes de inspiração e motivação
para a Professora Luísa Aires em certos artigos científicos de sua autoria.
Sua
trajetória académica e profissional como Docente e investigadora do
Departamento de Educação e Ensino a Distância da UAb, Coordenadora da Rede
ObLID e como membro do Grupo de Inovação – G15, na área de Ciências da Investigação
lhe permitiram um olhar reflexivo, analítico e cauteloso no âmbito do
e-Learning e da EaD e o impacto das Tecnologias Digitais na Sociedade do
Conhecimento, permitindo-lhe um amplo conhecimento e uma estimada contribuição
para a discussão teórica e prática do permanente progresso da teoria da
Educação Online Aberta.
Ao fazer uma curadoria de “palavras” sobre a extensa investigação, em teorias da Educação, proferidas pela Profª Luísa Aires, destacaram-se algumas expressões, frequentes, reproduzidas aqui por meio de uma nuvem de palavras.
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Nati Cabrera
Licenciada em Direito e doutorada pela Universidade de Barcelona.
Professora
do Departamento da Psicologia e Ciências da Educação, na Universidade Aberta da
Catalunha (UOC).
Diretora
Adjunta de Estudos na Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação, Diretora
do Mestrado em Gestão e Avaliação da Qualidade no Ensino Superior.
Membro do
grupo de pesquisa Edul@b no eLearn Center da UOC, desenvolveu e dirige diversos
projetos de pesquisa e consultoria relacionados com o uso das TICs na educação,
tanto nacional como internacionalmente.
A sua
atividade como investigadora está centrada em estudar e avaliar, de uma
perspetiva crítica, o uso e aplicações das TIC em diferentes contextos
educacionais, especialmente em mecanismos organizacionais e didáticos que podem
ajudar na introdução de novas metodologias e ensino-aprendizagem, para
transformar e melhorar a prática educativa.
Especialista
em: avaliação da qualidade da educação, e-avaliação e políticas de e-learning,
gestão e organização.
Apresentou
uma definição do e-learning sob a ótica da tecnologia (Sangrà, Vlachopoulos
& Cabrera, 2012):
E-learning
could also be considered a natural evolution of distance learning, which has
always taken advantage of the latest tools to emerge in the context of
technologies for structuring education (Sangrà et al., 2012, p. 146).
Algumas
publicações em que é autora/co-autora:
§ Cabrera, N. y Mayordomo, R.M. (eds.) (2016). El feedback formativo
en la universidad. Experiencias con el uso de la tecnología. Barcelona:
LMI. (Colección Transmedia XXI)
§A Reyes, N Cabrera, O Estévez, G
Jiménez, G Limaya, M Barba. La evaluación del aprendizaje usando las actividades de Moodle. 3rd International Conference on
Multimedia and Information and Communication Technologies Education m-CTE2005
§ N. Cabrera. A aplicação de tecnologias na gestão de comunidades
virtuais de aprendizagem: a secretaria virtual. Cadernos de documentação
multimídia, Vol. 8. 1999. https://scholar.google.es/citations?view_op=view_citation&hl=en&user=V-i6cQkAAAAJ&citation_for_view=V-i6cQkAAAAJ:UebtZRa9Y70C
§
Sangrà
A, Vlachopoulos D, Cabrera N. Building an inclusive definition of
e-learning: An approach to the conceptual framework. The International Review
of Research in Open and Distributed Learning. 2012 Apr
13;13(2):145-59.
§
Sangrà
A, Vlachopoulos D, Cabrera N. The Conceptual Framework of e-Learning: A View
from Inside. International Journal Of Learning. 2012
May 1;18(4).
§
Sangrà Morer, A., Guitert, M.,
Cabrera-Lanzo, N., Taulats, M., Toda, L., & Carrillo, A. (2019). Collecting data for feeding the online dimension of university rankings:
a feasibility test. Italian
Journal of Educational Technology, 27(3), 241-256. doi: 10.17471/2499-4324/1114
§
Vlachopoulos
D, Sangrà A, Cabrera N, Pitsiavas D. The Challenges of Introducing New
Technologies in Humanities: A Case Study of the Perceptions of Academic Staff
of Classics. Ubiquitous Learning: An International
Journal. 2009;1(2):51-60.
Participou
nos Encontros ao Vivo sobre Inovações Educativas com Especialistas do
Tecnológico de Monterrey, la Pontificia Universidad Católica del Perú e da
Universitat Oberta de Catalunya (https://observatorio.tec.mx/dialogos-observatorio).
Oradora em
diversas conferências, como por exemplo na European Distance and E-Learning
Network, Conference Proceedings, onde apresentou The Implementation of ICT
in Secondary Schools in Catalonia.
A opção por esta especialista deve-se ao seu papel ativo na investigação sobre o e-Learning, sobre a avaliação da qualidade do ensino, sobre a utilização e aplicações de TIC em diferentes contextos educacionais, incentivando a introdução de novas metodologias no processo ensino-aprendizagem.
Colaborou
com outros especialistas, entre os quais Albert Sandrà, também referencido
neste nosso trabalho, num projeto internacional para a construção de uma
definição inclusiva do e-Learning.
(…)
e-learning is part of the new dynamic that characterises educational systems at
the start of the 21st century, resulting from the merge of different
disciplines, such as computer science, communication technology, and pedagogy,
since all the collected definitions contained characteristics of more than one
discipline. Consequently, the concept of e-learning can be expected to continue
to evolve for a long time. In today’s world, learning needs change very quickly
and the concept and functions of e-learning must continuously be adapted to
these needs. (Sangrà et al., 2012, p. 154)
Defendendo que as necessidades
educativas mudam rapidamente, provocando uma adaptação constante do conceito e
funções do e-Learning, esta investigadora continua avidamente a pesquisar, a aprofundar,
a investigar, a participar em projetos nacionais e internacionais, contribuindo
para o desenvolvimento e evolução desta modalidade de ensino.
Em parceria
com a investigadora Maite Fernández-Ferrer publicou um artigo, Examining
MOOCs: A Comparative Study among Educational Technology Experts in Traditional
and Open Universities, onde analisam a importância dos Massive Open Online
Courses (MOOC), cursos online gratuitos, a sua qualidade em relação à
tradicional modalidade de ensino e como podem as universidades, mantendo a
qualidade, recorrer a estas ferramentas, alargando assim o seu âmbito.
No livro
Decálogo para la mejora de la docencia online, onde em co-autoria com Maite
Fernandez-Ferrer, no capítulo III, Claves para una evaluación em línea, defende
que devemos romper com a conceção tradicional e limitadora da avaliação, descontruindo o mito que a avaliação virtual é
menos real e fiável que a avaliação tradicional, apesar da utilização da
tecnologia ser uma influência motivadora na sua aprendizagem e na sua
avaliação. Para além disso, defende a importância de definir o objeto da
avaliação, os critérios da avaliação, a importância da planificação da
avaliação, escolha das estratégias e ferramentas para avaliar, mudança do papel
de avaliador a avaliado. Conclui defendendo que a tecnologia é uma boa aliada
no processo da avalição, mas não é o objetivo final, mas o meio para atingir o
fim. O recurso à tecnologia enriquece o processo, seja mais monitorizado,
permite uma maior interação, que a informação seja dada no momento adequado e
que seja suficiente e fiável. (Cabrera: pp 63-80)
Poderíamos
continuar aqui a enumerar os artigos interessantes e relevantes que publicou,
os projetos em que se envolveu tendo sempre como objeto o e-Learning, mas seria
um extenso relatório.
Esta investigadora, nos seus estudos, baseia-se não só na sua experiência enquanto professora universitária, mas em estudos de casos, explica o método utilizado e como chegou às suas conclusões, deixando sempre a marca que o que é hoje, pode já não ser amanhã, uma vez que a tecnologia avança a largos passos, o e-Learning está em constante evolução, assim como o desenvolvimento de novas competências, da sociedade. O ensino para ser eficaz e eficiente tem de acompanhar a evolução, não se prendendo a dogmas. Tendo em conta o percurso desta especialista, poderemos afirmar que Nati Cabrera irá continuar a contribuir para a evolução e qualidade do e-Learning.
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Otto Peters
“...se quisermos saber para onde nos leva
a viagem no desenvolvimento do ensino a distância, é preciso reconhecer
primeiramente de onde vem essa forma de ensinar e estudar...” (2001)
Através de pesquisas sobre autores de relevância, na área de Educação a Distância na Europa, ressalta-se alguns enfoques do percurso da EAD na FernUniversität (FU) de Hagen, Alemanha, que foi fundada em 1º de dezembro de 1974, pelo Professor Dr. Otto Peters, reitor da universidade durante, aproximadamente, 10 anos. O autor é conhecido como “pai da pesquisa em educação a distância”.
Ao lado da
Opens University, do Reino Unido, a Universidade de Hagen é a precursora da EAD
universitária no mundo, portanto são de grande relevância as contribuições do
Professor Otto Peters no campo da EAD no cenário internacional.
Primeiramente,
aborda-se o histórico de quem foi Otto Peters, teórico que contribuiu
amplamente para a Educação a Distância. Peters nasceu em Berlim, na Alemanha,
em 06 de maio de 1926 onde frequentou a escola básica em sua própria cidade e,
posteriormente, em Neustadt mas, após a II Guerra Mundial, retornou à Berlim
onde estudou História, Inglês, Filosofia, Psicologia e Pedagogia.
Otto Peters
recebeu o Prêmio de Excelência do Conselho Internacional de Educação Aberta a
Distância e a seguir, destacam-se alguns livros da sua obra que é amplamente
conhecida internacionalmente.
·
O Ensino a Distância (1965)
·
A Estrutura Didática do Ensino a
Distância (1973)
·
A Universidade a Distância: o 1º
ano (1976)
·
A Universidade a Distância: no 5º
ano (1981)
·
Otto Peters na Educação a distância
(1994)
O autor
ganhou quatro graus de Doutor Honoris Causa, são eles:
·
Open
University in GroBbritannien (Inglaterra)
·
Open University of Hong Kong
·
Deakin University (Austrália)
·
Empire State College (Nova Iorque)
E desde
1991, é Professor emérito da FernUniversitãt sendo que, até presentemente, suas
pesquisas se concentram em educação continuada a distância.
A título de
curiosidade, em 2004, Otto Peters veio ao Rio de Janeiro (Brasil), a convite do
MEC, para contribuir com suas ideias e investigações em prol do desenvolvimento
da Educação a Distância no Brasil.
O autor Otto
Peters, foi escolhido, por ser um amplo pesquisador e professor que dedicou a
sua vida às investigações no campo da Educação a Distância. Por mais de 40 anos
de estudos, pesquisou as características e práticas adotadas no ensino da EAD,
ao ressaltar sua imensa capacidade para democratizar a educação. A relevância
das suas obras é de grande valor para o pensamento pedagógico contemporâneo
sendo constantemente aprimoradas, estudadas e empregadas. Atualmente, o Dr.
Professor Otto tem 95 anos, portanto, sua contribuição é imensa tendo escrito
diversos livros e inúmeros artigos sobre os desafios, abordagens e
desenvolvimento da EAD.
E, uma das
suas muitas contribuições para a teoria da EAD foi sua renomeada e, plenamente
conhecida monografia intitulada - A Educação a distância nas universidades e
nas instituições de ensino superior: estrutura didática e análise comparativa
– uma contribuição para a teoria da educação a distância (1967). Trata-se de
uma dissertação de 45 páginas de sua primeira análise teórica sobre o ensino a
distância, considerada pelo autor “como a forma mais industrializada de ensino
e aprendizagem”.
Nas suas
obras Didática do ensino a distância (2006) e A educação a distância
em transição (2004), o autor faz uma análise da transição do ensino
industrializado para o pós-moderno. Sob seu ponto de vista, nas décadas de 60 e
70, a EAD tinha características típicas das indústrias, com divisão de trabalho
e economia de escala. O objetivo do empresário do campo da Educação era,
basicamente, ter lucro e não, necessariamente, ter foco em educar. Para Peter,
o “modelo fordista” necessitava ser superado.
A teoria de
EAD apontada por Peters evidenciou claramente que sua aplicação deveria ser
completamente diferente das escolas superiores tradicionais, inclusive,
estruturalmente. Através de suas análises e estudos, abriu-se uma direção pela
qual a EAD poderia se desenvolver através do estudo autônomo, no ambiente de
aprendizagem digital, no estudo por contrato ao contemplar as concepções da
aprendizagem aberta, das novas perspectivas e dimensões para a inovação da
educação a distância globalmente.
Em 2006, ao
fazer 80 anos, recebeu o Prêmio de Excelência do Conselho Internacional de
Educação a Distância – ICDE – International Council for Distance Education, em
Oslo, na Noruega, por toda sua trajetória de vida e dedicação aos estudos da
Educação a Distância.
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Roberto Aparici
Roberto Aparici é doutorado em tecnologia
educativa, comunicação educativa, comunicação e educação em rede e narrativa
digital. É professor titular da UNED (Universidade Nacional de Educação a
Distância) sediada em Madrid. Foi professor colaborador no MIT (Massachussets Institute
of Technology).
É presidente do Conselho Mundial de Educação
dos Media (World Council for Media Education). Dirige o Máster de Nuevas
Tecnologías de la información. Este ilustre académico é internacionalmente
reconhecido pelos seus estudos em educomunicação, cultura digital e
transalfabetização.
Tem vários
trabalhos publicados, entre os quais, o livro “Conectados no Ciberespaço” em
coautoria com David Garcia Marin. Nesta obra, segundo, Aparici & Marin
(2019) “a conexão e a participação através de redes sociais converteram-se nas
principais atividades de jovens e de adultos. Este ato de comunicação no
ciberespaço, permite que os internautas estabeleçam e desenvolvam diferentes
tipos de relações, agrupando-se para a resolução de problemas, para a construção
de conhecimento e para o desenvolvimento de novas formas de ócio e de
entretenimento”.
Noutro dos
seus títulos, a “Educomunicacão: além de 2.0”, ele reúne, 15 especialistas da
América latina e de Espanha para abordar temáticas inerentes à relação da
educação/ comunicação no contexto de cultura digital. Para Parici (2011) existe
uma aproximação das culturas populares às redes sociais e ao youtube e, neste
sentido, alerta, que, paradoxalmente, as salas de aulas mantêm os modelos
educativos tradicionais.
Num outro
seu título publicado “A pós verdade: um mapeamento dos media, das redes e da
política” o autor explora o fenómeno dos Media, para Aparici (2019) este constitui
uma das principais ameaças à democracia atual, transformando cidadãos em
consumidores de notícias e de falsas noticias (…). Questiona, ainda, a
comunicação mediática e a prática jornalística por levarem à desconfiança, ao
invés de darem contributos de conhecimento.
Na obra
referida, o autor analisa e aprofunda as múltiplas faces da pós-verdade, numa
reflexão sobre as suas implicações mediáticas, sociais, tecnológicas,
filosóficas e políticas. A obra traça um mapeamento dos aspetos que explicam este
fenómeno, examinando e analisando as formas que pode adquirir. Aborda, também,
as diferentes estratégias e técnicas utilizadas pelos “poderes” para controlar
e manipular os cidadãos. Esta obra, constitui um instrumento crítico e
filosófico, em torno de um dos desafios mais urgentes neste contexto de pós
verdade.
Aparici,
fez-se notar no 12º Congresso Internacional de Educação a Distância, em 2005,
no Brasil (Florianópolis) durante as exposições, Aparici “colidiu” com o
especialista alemão Ulrich Bernath, este, apresentou a principal rede europeia
de experiências em educação a distância (EaD), a EDEN, composta,
maioritariamente, por experiências privadas, enquanto a apresentação de Roberto
Aparici, tinha subjacente a vertente sociopedagógica em que a EaD está
envolvida nos países em desenvolvimento.
Na
conformidade desses pressupostos e numa aparente provocação a Bernath
(especialista em EaD), Roberto Aparici iniciou a sua apresentação referindo
que, apesar de ser europeu, a sua opinião divergia, totalmente, da do
especialista alemão, proferindo que a
"Europa e algumas universidades ainda têm uma mania colonizadora e, muitas
vezes, a América Latina também, se coloca na posição de colonizada” e
acrescentou que a “educação a distância está historicamente ligada à questão do
acesso às Open Universities” enfatizando
que a " universidade pública não considera o aluno como um cliente,
contudo, as privadas têm essa visão, deste modo, afastam a EaD da sua raiz
democrática". Para Aparici, a EaD pode mudar a condição socio económica e,
nessa medida, ele terá manifestado a sua vontade em incentivar os países em
desenvolvimento a criarem os seus próprios modelos educativos.
Ainda no
âmbito pedagógico, Aparici, terá também deixado algumas notas de registo,
nomeadamente, a pertinência da “inclusão digital social” e a importância de as
plataformas de educação a distância valorizarem a imagem e o texto, como formas
de conteúdo e, não, apenas, estes, serem utilizados, como adornos estéticos de
conteúdos. Importa salientar que Aparici, neste evento, foi fortemente
aplaudido pela sua intervenção.
No seu
artigo intitulado Pedagogia digital, Aparici (2009) refere que a “introdução
das tecnologias digitais no sistema educacional não significou uma mudança nos
paradigmas de transmissão do conhecimento. Quase sempre, a introdução de
tecnologias em sala de aula tem servido para reproduzir o conhecimento e a
ideologia de uma disciplina de forma mais eficaz (…)”. O autor refere que as
universidades, no entanto, têm vindo a
dedicar-se a reproduzir informações, em vez de ensinar a criar conhecimento e,
acrescenta, “se queremos alunos e cidadãos como pensadores autónomos e
independentes, é necessário transformar a pedagogia, os modelos de comunicação
e os modelos de avaliação. Mas também, é preciso mudar a estrutura das
instituições. Precisamos também, de mudar nossa forma de pensar a tecnologia,
não a tratando apenas como uma ferramenta, mas como um artefacto que pode
possibilitar novas formas de aprendizagem e produção de conhecimento. A
tecnologia pode ser muito mais do que uma ferramenta que auxilia no processo
ensino-aprendizagem. A tecnologia atual oferece mais possibilidades de mudança
porque, ao contrário dos meios de comunicação anteriores, tem o potencial dos
alunos participarem como colaboradores na construção do conhecimento”
(Aparici,2009, p.84).
No seu
artigo, Mitos de la educación a distancia, Aparici (2002) já alertava
para o risco potencial de se reproduzirem no ambiente virtual, os modelos
tradicionais de sala de aula, “Temos verificado em muitas instituições (UNED) a
tendência de repetir com novas tecnologias o que sempre foi feito sem
elas” e dá exemplos concretos, como a tendência de reproduzir na tela do
computador o mesmo texto encontrado num manual impresso quando com o uso
criativo poderia ser realizado em multimédia” e
acrescenta também que, por vezes, neste modalidade, são reproduzidos os
mesmos modelos e dá outro exemplo, como
a utilização do e-mail, quando recorremos a ele com a intenção de lhe dar um
uso convencional”. (Aparici,2002, p.12)
Numa
entrevista, que decorreu em 2020, para a
revista Letra Urbana , sobra a sua obra “A pós verdade: um mapeamento
dos Mídias, das redes e da política” conjuntamente com o coautor David Marin,
ele refere que “toda a informação é uma construção” e reconhece que a realidade
apresentada no virtual pode ser ficcionada” e isto tem impacto a todos os
níveis incluindo o académico, há que distinguir o texto do contexto.
Escolhemos
este especialista na EaD por considerarmos que corresponde ao perfil
pretendido, é, efetivamente, um perito conceituado na área, tem dedicado grande
parte do seu percurso à investigação nesta vertente do ensino. Tem um
reconhecimento inquestionável no seu país e também a nível internacional.
Possui um curriculum admirável.
Pareceu-nos
ter uma particular sensibilidade e consciência social. Tendo em conta que a EaD
tem na sua génese, a intenção de fazer chegar o conhecimento a quem está mais
isolado, tendo subjacente na sua matriz, o dar resposta na área da educação de
modo acessível. Nesta conformidade, a EaD deverá cumprir uma função social pois
tem iuma raiz democrática, segundo ele e isso, está muito patente no pensamento
de Parici e na sua conduta, nas várias pesquisas que efetuámos constatámos,
justamente isso. O seu interesse nos países em desenvolvimento é notório,
querendo incentivar estes a criarem os seus próprios modelos educativos. O
pensamento de Aparici é muito abrangente, no domínio da EaD e toca em todas as
áreas que colidam com educação, fazendo incursões que vão desde as
conceptualizações até aos modelos pedagógicos, passando por questões
tecnológicas, políticas, culturais e sociais.
Frontal e
polémico, este especialista questiona o facto de na EaD se utilizar as mesmas
metodologias, como se pode ver no texto, temos tendência a utilizar as
tecnologias com o mesmo pensamento que tínhamos antes delas. Alerta para os
riscos de se reproduzirem em ambiente virtual os comportamentos tradicionais de
sala de aula.
Acresce
referir que não destrinçámos aqui as suas reflexões sobre os conceitos de
eLearning, educação online, educação aberta, educação a distância online.
#ead #mpel #uab
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https://en.wikipedia.org/wiki/Otto_Peters
Pioneiros Educação a Distância /
Debate entre teóricos de EaD
Foi realizado um debate assíncrono sobre os cinco teóricos pioneiros em EaD.
1. Holmberg - Teoria da Conversação Didática guiada
2. Michael Moore - Teoria da Distância Transaccional
3. Otto Peters - Teoria da Industrialização
4. Terry Anderson - Teoria de EaD
5. Wedemeyer - Teoria do Estudo Independente
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